同情心的培养不仅对孩子的道德发展具有重要的意义，而且对他们的社会交往，特别是人际关系的建立也具有重要意义。平时，从孩子的学习，生活中不难发现；同情心强的孩子，相互交往中能够理解和尊重同伴的需要，表现出较多的合作谦让行为，这样的孩子往往能够建立起良好的伙伴关系。缺乏同情心的孩子，在交往中，常常以自我为中心，只希望别人满足自己的要求，这样的孩子就很难与小朋友相处。

        研究发现无论男孩还是女孩，表现同情心的方式并没有太大不同。一般说来，男孩女孩一样愿意帮助别人，但相比而言，男孩愿意做体力上或“营救”只类的事，而女孩更能精神支持的作用，如果孩子有了不关心人、斜恶残忍无情等“非天性”的行为，多数情况下可以从他的家庭中找原因。如果你希望你的孩子能更加关心和爱护他人，做到行为和感情上享福，那么你应该作到：

        1．提高对孩子同情心和责任心的期望

        如果你希望孩子张大后具备同情心、爱心以及责任心，那么现在就必须对他们寄予这些希望。家庭规定必须清楚明白，保持其那后一致和对所有成员都一视同仁，必须要求孩子对某些事负起责任。孩子到三岁就可以哟啊求他自己的事情自己完成，甚至帮助家长赶一些简单的家务，如摆饭桌等。随着年龄的增长，能干的家务及能负的责任应该逐渐增加，且不应该附带任何奖赏或许诺。你应该期望孩子帮助你干家务，这也是帮助他人的一个方面，是他应该该干的事。要培养孩子的责任心，父母自己应该具备更多的责任心，先端正自己内心的观念：纵容娇惯对孩子有太大的危险。

        2．教会孩子随时随地的做好事

        比如做好事好事是如何简单，何等深远的影响他人生活等等。一位大学生受到同学母亲的贺年卡，他几个月的心情无比轻松愉快；一位刚失去孩子的妇女蹲在路边抽泣，孩子们的节日旅游让她触景伤心，一位陌生人走过来，轻声安慰她，邀请她喝茶、游览全城的名胜风景。那么，就从今天作起吧，从文具店买回一本笔记本，记录家庭成员中每个人每天做的好事，这些好事可以很简单，比如为别人开门，大电话问候生病的朋友等。当善良成为一种习惯时，你将发现孩子们会不满足于这些，而去做更有利于他人的事。

        3．让孩子参与社会服务

        帮助邻居打扫卫生，给老年人阅读书报，给小孩当家庭教师，给生病的小孩做玩具等等。这些社会活动中总有能吸引你和孩子的事。不过，你要记住：选择对你和孩子有意义的事，不要丧失兴趣，尽量与孩子一起参加。

        4．教孩子学会关心学会爱

        关心他人、热爱他人的感情不是自发就能形成的，而是与父母的不断要求和督促分不开的。比如，家中有人生病时，要求孩子主动表示关心，并为病人做力所能及的事情；同班学生生病时要求孩子主动去看望和问候，并帮助同学补习功课；遇到老弱病残行走便时要主动上前帮忙；遇到无力谋生之人或遇到困难的人要主动伸出援助之手等等。长此以往，孩子就会形成主动关心他人的良好品质。

        5．家长要用自己的同情心去潜移默化地影响孩子

        家长对于老人、同事、邻居、孤寡等所表现出来的诚恳和友善的行为是对孩子最好的同情心教育，缺乏同情心的父母是培养不出富有同情心的孩子来的。

        6．让孩子到艰苦的环境中进行锻炼

        没有受过艰苦生活磨炼的孩子不会知道珍惜今天的幸福生活，不会知道还有许多处不如自己的孩子需要别人的帮助。让孩子去体验一下艰苦的生活，让孩子去看一看贫困山区的孩子的生活，孩子的心灵就会感到震憾，就会激发对今天幸福生活的珍惜和对贫困孩子的同情心。

        7．对于孩子表现出有同情心的举动不可胡乱指责

        如孩子在看电视时，看见以强凌弱、坏人欺负好人，心里就难过，甚至流泪，有些家长每每这个时候就骂孩子：“哭什么？没出息！”久而久之，孩子就会认为同情是一种没出息的行为，这样的孩子往往会变得自私、冷漠、麻木。

        孩子的同情心就像大多数家长说的那样，孩子生下来就是有同情心的，是很善良的。但在他短短的成长过程中可能会因为某些事情减弱对同情心的考验，当你受到过伤害，你还有没有同情心？有的时候就是这样。举一个最简单的例子，比如施舍，有的时候对一些乞讨人员的施舍，大人说他可能是假的，你们可能受骗了。作为孩子肯定会记住大人告诉他的东西，再遇到这种情况的时候，他就会想我要警惕，这可能是假的，可能是想欺骗我。这个时候是对孩子的同情心的一种考验。

        环境对于小孩的成长来讲，影响是非常大的。包括他的家庭环境跟社会的环境。家长都希望孩子是富有同情心的，那么父母应该以身作则。

        同情心与宽容心，它需要恰当文化氛围的催化、熏陶和有效教育环境的教化与塑造。不难看到，由于社会上一些不良思想的影响，如：“人不为己，天诛地灭。”“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜。”等等。也由于不少家庭教育中的“溺爱”行为，催化和培养了不少骄横跋扈、自以为是、唯我独尊、为所欲为的“小皇帝”。使团结友爱、互助互爱、助人为乐为集体为社会作出应有奉献等等做人的规范，很容易沦为应付书面道德思想教育考试的条文记忆。而其精神内核难以容入青少年的认知和情感结构中，，并通过相应的行为外化出来。


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